1092高一第二冊第四課〈青春並不消逝,只是遷徙〉

Posted By on 4 月 28, 2021 | 0 comments


1092高一第二冊第四課〈青春並不消逝,只是遷徙

∮ 作答原則:

1.  符合規定字數,盡量達到上限,但也不要超過字數。

2.  要「依據說明」、「完整作答」,如第一題,要兼具工作暢所所與家庭。

3.  說明時要適當連結文本注意,如第二題。

 

一、閱讀甲、乙二文,回答下列問題:

甲、

暮色掩進教學大樓,天就要黑了,然後星星會亮起來。曾經,那是晚餐開上桌的時間,如今,我們在充滿人聲的擁擠的走廊上相逢。十幾年之後,他唸完五專,服完兵役,插班考進大學,特意選修了這門課,與我相認,那令我懸念過的小男孩,二十四歲,正當青春,我卻是他母親那樣的年齡了。青春從不曾消逝,只是從我這裡,遷徙到他那裡。
後來,我聽著他說起當年在家裡看見我,清純的垂著長髮的往昔,那時候我們從未說過一句話,他卻想著如果可以同這個姐姐說說話。我聽他說著連年遭遇變故,有著寄人籬下的淒涼,父親住院一整年,天黑之後他有多麼不願意回家,回到空盪盪的家。

我專心聆聽,並沒料到不久之後,我的父親急症住院,母親在醫院裡日夜相陪,我每天忙完了必須回到空盪盪的家裡去。那段禍福難測的日子裡,我常常想起男孩對我敘述的故事,在一片恐懼的黑暗中,彷彿是他走到我的身邊來,對我訴說著安慰的話,那是多年前我想說終究沒有說出來的。我因此獲得了平安。
與青春恍然相逢的剎那,我看見了歲月的慈悲。

(節錄自張曼娟〈青春並不消逝,只是遷徙〉)

乙、

艾瑞克森心理學家提出「心理社會發展論」,認為心理發展是一個連續、漸進的發展過程,人生的全程可以分成八個發展階段。每一個發展階段都有一種新的主要衝突,此衝突是個體內在心理需求與外在社會需求所引發的危機。每個階段的衝突如果處理得好,個體便能適切地應付下一發展階段將會遇到的危機與問題;反之,則將產生危機或出現人格發展的障礙。

(節錄自陳國泰〈Erikson 的心理社會發展論在負向人格特質的中小學生輔導之應用〉)

  下表為「心理社會發展階段」表:

年齡 發展目標 心理社會任務與危機 人際關係範圍
嬰兒期 希望 信任與不信任 父母
幼兒期 意志 自主獨立與羞愧懷疑 父母與親戚長輩
學齡前期 目標 自動自發與退縮愧疚 兄弟姊妹、家庭成員
學齡期 能力 勤奮進取與自貶自卑 同學、老師
青少年期 忠誠 自我統合與角色混淆 同儕
青年期 親密團結與孤獨疏離 配偶、朋友、伴侶
成年期 關懷 愛心關懷與頹廢遲滯 工作場所、社區、家庭
老年期 智慧 完美無缺與悲觀絕望 周圍的所有人

 

試著分析甲文作者當前所面臨的心理社會任務與危機,可能位於哪一階段?請根據「人際關係範圍」與「人際互動」來判斷,並從甲文中找出相對應的內容。(建議作答字數:40 字左右;不可抄錄原文)

項目 答案
心理社會任務與危機的階段 愛心關懷與頹廢遲滯。
相對應的內容 文中提到作者的工作場所與家庭。並體察男孩心理的感受,亦從中體會到與父母之於家庭的重要性。

 

∮ 作答方向:

1. 「人際關係範圍」中的項目,要對應文本完整找出來。因此不可只寫「家庭」,在說明時要兼具「男孩心理的感受」以及「體會到與父母之於家庭的重要性」。

以下的書寫,只注意到其中一部分,而不完整:

(1)父親住院,母親日日照顧他,每天只有空蕩蕩的家在等他。

(2)對於就未見的男孩的關心及聆聽對方:這樣的書寫,文字上還有不通順的問題。

(3)在黑暗的恐懼中,想起那年的少年對她訴說、安慰的話,因此釋懷。 

2.  注意字數的限制。

3.要嘗試先自己寫答案,再對照正確答案,避免直接抄錄。

∮ 值得學習的範例

二年毅班陳寶妍

 

2、閱讀下文,回答下列問題:

甲、

老師從三總轉到榮總,開始做復健的時候,我去探望,那一天他正在學發聲。五十歲的老師,應當是在學術界大展宏圖最好的年齡;應當是吟哦著錦繡詩句的聲音,此刻正費力地捕捉著:噫,唉,啊,呀……滿頭大汗,氣喘噓噓,看護樂觀地說老師表現得很棒,我們要給老師拍拍手哦。走出醫院,我的眼淚倏然而落,順著綠蔭道一路哭一路走,這是怎樣荒謬而殘酷的人生啊。(張曼娟〈青春並不消逝,只是遷徙〉)

乙、

腿力更為衰退的鄭先生,即使居家也須倚賴輪椅,且不得不僱用專人伺候了。在黃昏暗淡的光線下,他陷坐輪椅中,看來十分寂寞而無助。我想起他〈詩人的寂寞〉啟首的幾句話:「千古詩人都是寂寞的,若不是寂寞,他們就寫不出詩來。」鄭先生是詩人,他老年失友,而自己體力又愈形退化,又豈單是寂寞而已?近年來,他談話的內容大部分圍繞著自己老化的生理狀況,又雖然緩慢卻積極地整理著自己的著述文章,可以感知他內心存在著一種不可言喻的又無可奈何的焦慮。(林文月〈溫州街到溫州街〉)

(注:鄭先生:鄭騫,曾任臺大中文系教授,林文月為其學生。)

※ 請用心思索、尋味後,說明甲文「這是怎樣荒謬而殘酷的人生啊」的含意。文限 50 字以內,不得直接抄錄原文。

答:以老師中年患病後的情狀,點出人事表象的殘酷面,原該大展宏圖的年紀卻突遭變故,使作者哀嘆生命之無常。

∮ 作答方向:

1. 答案要點到文本內容。

2. 注意字數,不可超過或過少。

3. 要清楚點、具體點出「含意」為何。

∮ 作答示範:

1.「人生不會像預期中順遂,常有飛來橫禍打亂一切,且命運對所有人一致,不會因為那個人的好壞改變」:

這段文字不夠通順,同時,未能兼顧文本中老師的狀況之說明。此外,關於「含意」,可以用更精闢的文字說明。

2.以老師中年患病的情景,點出生命無常:

由於題目上限為50字,所以可以進一步說明「情」

 

∮ 值得學習的範例

二年毅班陳寶妍

 

3、閱讀甲、乙二文,回答問題:

甲、

夫志當存高遠,慕先賢,絕情慾,棄凝滯,使庶幾之志,揭然有所存,惻然有所感;忍屈伸,去細碎,廣諮問,除嫌吝,雖有淹留,何損於美趣,何患於不濟。若志不強毅,意不慷慨,徒碌碌滯於俗,默默束於情,永竄伏於凡庸,不免於下流矣!

(諸葛亮〈誡外甥書〉)

 

乙、

從小在作文課「我的志願」的作業中,我從來沒想過律師這個選擇。事實上,當時我連律師長什麼樣子,職業的工作內容是什麼,都不清楚。但話又說回來,我們當中又有多少人能像偉人傳記中所描述的那樣,因為從小就寫下立志成為老師、總統或太空人等志願,而真如願成為老師、總統或太空人的呢?

畢竟,年輕時候許下的願望,多半是基於人云亦云的價值觀,或多少摻雜了長輩賦予的期待。這些志願或許因為不夠契合自己的個性,也可能不夠貼合成長後的價值觀,總是比較缺乏續航力,只要另一群人的噪音變得更大聲一些,或是壓力的來源轉向,我們很快又會變更自己的志向。我始終相信,立志雖然要趁早,但卻必須是在當事人已有較成熟的性格與判斷力後,所立下的志願,才會是成熟的志願。

有時候,我們甚至可以將志願,看成是一件「暫時的制服」,這套制服的功用,是為了在這段期間內,方便作為自我表述的原則,不至於在人云亦云的噪音裡迷失,也方便他人辨識,讓自己的存在擁有鮮明的風格。但當察覺到外在的季節已然轉換,或自己日益成熟後,自然要學著將這件制服放下,懂得為自己訂做下一套制服,或學著判斷在不同的場合中,挑選不同的制服穿。

(節錄自謝震武《謝震武寫給年輕人贏在終點的五堂課》)

根據甲、乙二文,諸葛亮認為「若志不強毅,意不慷慨,徒碌碌滯於俗,默默束於情,永竄伏於凡庸,不免於下流矣」;但謝震武卻認為「可以將志願,看成是一件『暫時的制服』」。若你是謝震武,你會以文中何句話來告訴諸葛亮有時更改志向並非是不好的事情?(建議作答字數:40 字以內)

答:立志雖然要趁早,但卻必須是在當事人已有較成熟的性格與判斷力後,所立下的志願,才會是成熟的志願/自己日益成熟後,自然要學著將這件制服放下,懂得為自己訂作下一套制服。(兩句擇一書寫即可)

∮ 作答方向:

1.避免字數超過或不足。

2.題目要求是:你會以「文中何句話」來告訴諸葛亮有時更改志向並非是不好的事情?行文時要特別注意。

∮ 作答示範:

1. 這套制服的功用,是為了在這段期間內,方便作為自我表述的原則,不至於在人云亦云的噪音裡迷失:未能針對題目正確回答。

2.在即將大展鴻圖的年紀,卻迎來令人猝不及防的病耗。本應,尊嚴莊持的老師,卻得在學生面前啞啞學語。人生一路,往往無法順遂,在某處的變故,偶爾便會面對殘酷的降臨:

文末不是很通順,且字數超過。