∮ 112寒假作業 / 110-112學測國寫佳作分析 / 二讓37鄭芯媛
| 作者：二讓37鄭芯媛 |
| 知性題：
你認為要寫好各年的知性題，須具備那些條件？請引用佳作的文字，舉例說明。說明時請註明佳作標號。 |
| 110年知性題的問題（一） |
| 需要能夠清楚訴說忘情診所和健忘村在刪除記憶時，從動機分別是「主動刪除所選記憶」和「被村長引誘刪除部分記憶」，到使用方法分別是利用電腦系統和使用忘憂神器，逐步說明在劇情上的不同之處。 |
| 110年知性題的問題（二） |
| 首先在書寫時，必須著墨於「使用經驗機器」和「生活在現實世界」兩者的優缺，來支持作者所選擇的立場（支持或反對）：若是反對，必定是使用經驗機器具有某種層面上的缺陷或負面影響，與此同時，現實世界中也一定有其獨特的價值，是經驗機器無法達到的；反之若是持支持立場，則需闡明為何使用經驗機器是好的選項，其是否能彌補現實生活中無法達到的缺憾呢
？如作品四「此機器能夠帶給我們一絲希望、幻想，但『幻想』終有一天會『幻滅』」、作品五「虛擬的人生令人陷入迷惘，陶醉在不真實的假象當中……可以增加受試者的同理心並換位思考，可以改變為人的態度。」，一個選項不會只有單純的優或缺，唯有說明「利大於弊」或「弊大於利」，才能有效論證為何支持或反對開放機器使用。 再來，若想抓住讀者眼球，則必須在挑選支持自己論點的證據時，選擇不落俗套的觀點，開闢出經驗機器的新使用方式或現實人生的寶貴之處，如作品五以「值得體會的絕不僅『幸福人生』。」作為段落開頭，成功跳脫原本題目給予經驗機器設想的「體會幸福人生」框架，更顯出采；而作品三用「人類因『追求』夢想而偉大，而不是有夢而偉大」破題，打破經驗機器可以給予人「幸福人生」的印象，轉而說明人生的幸福體驗來自於個人生命經驗的獨特性。
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| 111年知性題的問題（一） |
| 需要具體寫出兩活動在車輛使用方法上的差異（主動與被動）、，以及總結式論述因為活動內容、對象人群（來自不同地方的長者與安養機構中行動不便之長者）不同而產生不同的立意，如作品二「靠自己的力量完成艱困的挑戰，跨越年齡障礙證明自我價值。」、作品四「分享生命故事，使人們更能感受周遭世界」所點出的：前者是長者實現自我價值的活動，而後者則偏向幫助長者重新感受世界，建立與他人的聯繫。 |
| 111年知性題的問題（二） |
| 回答主體在於對作者而言樂齡出遊的意義闡述，以及作者如何書寫所體察到的長者生心理需求。敘述時須注意文章的結構，將不同區塊分別書寫清楚，打造文章的層次感；而寫長者需求時，除了點出需求本身，同時也需要帶入其背後的原因和應對方式，才不會顯得空泛，如作品二「許多長者隨著身體的老化，可能造成行動不便的問題……應考量有無『無障礙設施』。」完整敘述了需求的前因後果。
而若是要回答出采，則須從對樂齡出遊意義的詮釋和最後總結樂齡出遊兩方面切入，作品三利用鑽石作為長者之喻依，說明樂齡出遊的意義如同為蒙塵鑽石拭灰，貼切而精巧；作品五開頭以歲月入筆，結尾又將高齡重新詮釋成樂齡，首尾呼應。 |
| 112年知性題的問題（一） |
| 須能夠找出華生所犯的錯誤分別是：選擇在南邊購買食材和選擇不直接購買三明治。再來是敘述時應該闡明華生做出的選擇所造成的效果，以及推測華生抉擇時的心理，比較選與沒選之間的差異，來解釋「為何是錯誤」。
例如作品一「第一個錯誤是華生的午餐支出為十六便士，若至北邊買，則僅需十四便士。」，利用比較午餐價格的客觀事實，很簡單的說明了錯誤；作品五「第二個錯誤為論述的自相矛盾，即使吃完了麵包也改變不了非洲小孩挨餓的事實。」則是透過華生行為背後的想法來說明錯誤。 |
| 112年知性題的問題（二） |
| 首先必須闡述兩人生活態度的不同，在於思考和行為模式，最好能同時凸顯出華生依照感受而行動和福爾摩斯依推理結果來選擇的特色，然後可以適當加入原文情境或者利用比喻來加強分析的說服力，例如作品四將華生、福爾摩斯比喻為舟上帆和船上舵。
再來就是得說明自己偏好哪種生活態度，可以加上自己的生活經驗、想法以及比較兩種生活態度的優缺點，如作品三「或許用福爾摩斯的方式生活，我可以省下不必要的支出和多餘的力氣……這麼一來，我認為『事前思考』此事本身就是個不划算的交易。」在敘述自己的偏好時，也有反面去解釋為何不選擇另外一種，這樣可以讓整個論述更完整。 兩部分的內容可以前後分段回應說明，也可以在敘述傾向時，順便延伸說明兩人生活態度之差異。 |
| 情意題：
你認為要寫好各年的情意題，須具備那些條件？請引用佳作的文字，舉例說明。說明時請註明佳作標號。 |
| 110年 如果我有一座新冰箱 |
| 由題目問了「冰藏什麼會符合你對美好生活的期待」可知，在文章中需呈現出自己對美好生活的模樣、構成條件、感受分別是什麼，這部分可能與過往經歷過的幸福有關，或者是在書本、媒體中獲得對美好生活的想像，而說明完之後，才能進一步去敘寫冰箱所冰藏的物品，如何讓人產生美好的感受。
而在書寫時，可以利用冰箱「冷藏」、「冷凍」、「儲存」、「凍結」等意象，將實際的事物轉化為抽象的情感概念來敘寫，因為冰箱的特性是儲存，往往能令人聯想到保存美好記憶、幸福感受……也可以將情感連結到食物的氣味、樣貌。 如作品二中作者的冰箱便是想冰藏兒稚時祖父採集文蛤的記憶，同時也象徵著祖父的愛；作品四中作者分別用冰箱中的四季蔬果代表季節遞嬗、過期的巧克力代表真摯的情感、結冰的水代表童年時的記憶，進而表現出冰箱將為其冰藏過往美好時光，帶領作者在時空中穿梭，作為生活前進的養料。 |
| 111年 當我打開課本 |
| 書寫本題時，最重要的是能夠透過翻閱課本的經驗，對其中知識的感受與體悟，讓所選擇的科目，展現其帶來的特有意義（人生哲學、情意感受、觀點想法……），所以，描寫「我」在翻閱課本前後的改變，以及這種改變在實際生活中的體現是不可或缺的。
作品一中，生物這個學科對作者來說是最貼近生活的，也讓作者可以從生活中探索生命的奧妙，更讓作者領會人生的價值在於不斷探索未知。先解釋意義，接者從細節中著手，聚焦刻畫翻閱課本的過程，營造畫面感，最後再重新把視線拉遠作結，是讓作品層次清晰，條理分明的作法。 本題的另一個關鍵在於，書寫時需要結合該科目的特色，可能是特有的思考模式、課本架構，或者單純是獨特的內容，藉此來說明科目所具有的意義和對己身的影響，才會顯得立體而深刻。 例如作品四「『梅雨季……六、七月抵達華中與日本，』……我得知課本的力量，它能把遙遠的時間、空間向度拉至眼前，它能把世界納入懷中，又把我還諸天地。」先敘寫地理科知識，再描述自己所感受到的課本力量，情意深刻。 |
| 112年 花草樹木的氣味記憶 |
| 本題作答關鍵在於如何描寫氣味對自己的特殊之處，以及呈現那種花草樹木之特色，讓閱讀者可以了解該種植物的形貌樣態，產生聯想與共感，進而能體會氣味在記憶中所扮演的角色。
描寫花草樹木時候，應注重細枝末節處來表現個人觀察植物的獨特性，也就是「記憶中的花草樹木比起單純的百科，多出了什麼樣的感受？」：可以善用感官描摹（顏色、樣貌、生長環境……），或者利用場景烘托。這樣不僅能讓植物形象更鮮明立體，也可側重氣味深入描寫，為連結個人經驗作鋪墊。 作品四「翠綠是稻子幼苗，土黃是阡陌縱橫。」、「我記得，溼溼的泥土有種未乾的氣味，但不及初長的稻苗蒼翠。」，在文中多次利用顏色的形容來描寫主體—稻，而描寫植物氣味時，也不局限於稻穀本身的香氣，而是連同環境之中的景物氣味都描寫進去，因為記憶應該是以畫面的形式來存在，而不是單一個體。 描寫氣味時，若是能以其他感官的意象來比擬嗅覺，會有令人眼前一亮的效果，如作品一「腥味是紅色血絲偏佈著蒼白的眼球；苦味是綠葉斑駁與面容慘綠的我交相輝映」，描寫主體是魚腥草的臭味，但作者卻是利用視覺的意象來呈現，把氣味具象化，作品六「它的清香既淡又純潔，用力吸上一口，好似皎潔的月光在鼻腔間散發光芒，又似一場雪花紛飛的美景在心頭繚繞」也用了相同的手法。 而寫氣味對自己的特殊之處時，則需要連結個人生活經驗來書寫，是氣味本身的特性引起了聯想 ？或者是氣味在記憶發生的當下場景中有出現？氣味所連結的經驗又給作者帶來了什麼樣的轉變、體悟或感受？如作品五以記憶中的事件貫串全文，而玉蘭花的香氣便是連結過去記憶和現在回想的橋樑，而玉蘭花的氣味，也因為記憶中的事件被賦予了新的涵義，作者敘寫的手法具畫面感，讓讀者彷彿可以一起進入遙遠的充滿玉蘭花香的回憶之中。 |