淺談國寫知性寫作的型態準備

提升寫作能力，離不開閱讀與書寫。閱讀如何著手？書寫如何有內容？觀察近幾年國寫的試題，可以找到準備的方向與方法。根據大考中心的說明，知性寫作 「測驗考生是否具備統整判斷的省思推論能力，評量目標包括：

(1) 正確解讀文字或圖表，系統理解、分析歸納，具體描述說明。

(2) 針對議題進行思辨，提出個人的見解與評斷。

(3) 文辭組織與表達能力。

從上述的說明可以理解，一篇優秀的知性寫作作品，除了流暢優美的文詞表達與完整的文章組織能力，還須具備以下的能力：

一、閱讀理解、分析歸納的能力

（一）圖表判讀注重數據

國寫的知性試題需要閱讀一到二篇文章，通常有兩個小題，第一小題有時是圖表判讀與分析，並說明理由，如：

107年：

有甲生根據上述的實驗結果（記憶測試結果圖）主張：「人們比較會記得資訊的儲存位置，而比較不會記得資訊的內容。」請根據上圖，說明甲生為何如此主張。

108年：

國民健康署若欲針對18歲（含）以下的學生進行減糖宣導，請依據圖1、圖2（國人每週至少喝 1次含糖飲料之人數百分比、國人每週至少喝 1次含糖飲料者，其每週平均喝的次數）具體說明哪一群體（須註明性別）應列為最優先宣導對象？理由為何？

對於這類題目，考生首先要具備圖表判讀的能力。先確認是哪一種圖表，其次觀察X軸與Y軸的分析基礎及分析單位，接著進行圖表的分析。在分析過程中，要特別注意「數據」，這是分析的證據，在書寫時一定要寫出來。如果試題上的圖表不是很精確，些微的誤差是可以被允許的，以下是107年的寫作範例：

由實驗結果可知，記得資訊儲存位置的人數約佔全體四成七五，而記得資訊內容者約僅佔二成八五，前者較後者多了近兩成，故甲生會有此主張。

這樣的試題要求具體明確的答案，範例的文字中直接切入重點，並且提供具體的「數據」，在寫法上有似於研究論的書寫，不必迂迴說理，也不要求斐然的文彩。

（二）文本分析要掌握關鍵概念

文本分析的試題，幾本上以「擷取資料」為主，但這種文本的形式，可以區分為兩類：

1、說明文式的單一文本分析

這類文本通常為單篇文章的改寫，具備明確的答案：

107研究用試卷：希望考生通過文本，「說明你所理解的『被遺忘權』」

108研究用試卷：希望考生說明文本中，「民眾認為鄰避設施有違社會公平性的原因為何？」

109年學測試題：通過文本，分析「積木誕生的背景因素」

這類試題測驗考生的閱讀理解與歸納的能力，考生必須精確掌握關鍵概念，同時且要具備完整的表述能力才能拿到分數。這種能力的取得，可以透過「摘要」寫作而完成。摘要練習可以測試對於文本的瞭解程度及表述其重點的能力，在準備國寫的過程中，需要大量閱讀文章，這些文章通過摘要練習，成為閱讀精華，在考前特別有用。

2、情境式的文本分析

110年學測國寫，推測為組合式的文本，這份文本以「記憶可以被編輯或刪除嗎？」為主軸，第一段介紹兩部與刪除記憶有關的電影：《王牌冤家》、《健忘村》，第二段以今日科技成果指出：類腦晶片能精準刪除老鼠腦中特定的記憶，以及政治哲學教授諾齊克的「經驗機器」思想實驗：假設有一臺機器可以提供所有想要的幸福經驗，甚至可以定期修改。

第一小題希望考生依據文本，「說明電影裡的「忘情診所」和「健忘村」，在刪除部分記憶的劇情上有何差異？」，這種題目先提供考生電影的情境，接著希望考生從電影劇情的說明中，找出其差異，在試題難度上，是比較高的，學生不僅需要擷取訊息，還要進一步比較差異，所幸文本只有525字，遠比109年學測的734字為斷短，考生的閱讀負擔較輕。

從這個題目來看，所謂的文本，不一定只局限於文章，電影、音樂等，都可以視為文本，因此平常不應只有準備課本上的內容，生活經驗也要擴大。對於看過或聽過文中電影的人，這個題目會比較親切，至於未接觸過的考生，也不必擔心，只要能耐心閱讀文字，還是可以有好成績。不過，「耐心閱讀」也是對考生的大考驗，閱讀本身不一定困難，但平時不閱讀，考試遇到篇幅不短或不熟悉的題材，是不容易靜下心閱讀的。因此，在準備考試期間，應該有固定閱讀的習慣，可以從報章雜誌或自己有興趣的書籍著手，並漸漸擴大閱讀的範疇，但不建議指陳進小說的情境中。相較於散文，在有限的準備時間哩，後者的題材廣泛，篇幅較短，會比較有幫助。

 

二、提出個人觀點與評斷的能力：

    這是知性寫作的基本訴求，是第二小題的測驗重點。這類寫作的文本通常會以跨領域的「議題」的形式出現，這些議題通常會與當時社會或國際線想連接，譬如在網路盛行的時代，假訊息頻繁出現，命題者通過文章，請考生思考：「媒體及訊息？」、「事實查核員是否必須具有新聞背景」等問題，請考生提出立場，並且說明理由。

這些「議題」通常是考生在生活中可能觸及的議題，但由於考生平時未必能針對這些議題有所思考，並且進一步了解其中狀況，論據通常千篇一律，缺乏亮點。因此，平時對於各種跨領域的文章，必須有一定數量的閱讀，唯有具備略為深入的知識被背景，作品才會有亮點。

以107年學測國寫試題為例，這一年的寫作測驗討論網路資訊的議題，其問題（二）為：

二十一世紀資訊量以驚人的速度暴增，有人認為網路資訊易於取得，會使記憶力與思考力衰退，不利於認知學習；也有人視網際網路為人類的外接大腦記憶體，意味著我們無須記憶大量知識，而可以專注在更重要、更有創造力的事物上。對於以上兩種不同的觀點，請提出你個人的看法。

對於資訊取得容易的現象，題目舉出兩種觀點，請考生提出看法。其實這兩種觀點都非常容易理解，無論考生支持哪一個論點，都需要有具備亮點的論據，而這種論據，來自於平時的累積，而在追求跨領域閱讀素養能力的大考趨勢下，共同蒐集資料、共讀是一種經濟而有效的準備策略。對高中生而言，日常的課業已經相當沉重，透過合作的方式，可以在最短的時間內蒐集各種領域的文章，對於寫作有相當的幫助。以107年的大考中心國寫家作為例：

馬雲在索契的一場關於網路科技的演說中提到：「在網際網路發達的時代，我們必須思考如何更靈活地操縱這些工具，而非被它們操縱。」因此，我認為，網路確實協助人類記憶許多龐雜的內容，然我們並不能因此遺忘基礎知識，否則將難以持續駕馭我們所發明的工具。

科技的誕生本來就是為人類帶來便利，讓人們無需再像過去記憶大量瑣碎的知識，而只需藉搜尋引擎輸入關鍵字，便能迅速獲得海量資料，而閱讀不同觀點的資料也使腦中各種想法快速激盪，激發出更多創造力。此外，不需記憶繁瑣的知識也使得大腦有更多空間思考，催生新的創意。

儘管如此，我們不可遺忘「使用搜尋引擎」，以及「開發新科技」的能力，而後者又更為重要，因它是網路無法，僅人類大腦可辦到的。在這網路無遠弗屆的時代，人們應改變對「學習」的看法，體認到當今學習不再只是記憶知識，而是如何藉由所學，開發出更多知識。誠如馬雲所說，最重要的是學習駕馭這個好工具，而不是被其所操控。

關於這個作品，大考中心的評語是：

引述馬雲在索契關於網路科技的演說，闡明人們應學習駕馭網路科技，而不要被它操控的觀點。立論確切，前後呼應，結構嚴密，文筆通暢。

檢視這篇作品，作者為了提出自己的觀點，先引馬雲的演說作為論據，一下筆就製造亮點。如果我們問：怎樣才可以達到這種效果，答案一定是平日的累積。2017年，馬雲應俄羅斯總理梅德韋傑夫邀請，參加在莫斯科舉行的開放創新論壇，論壇中主持人提及科技的發展，將使許多人失去工作，請馬雲說說自己的看法。作者顯然讀過相關的資料，然而，如果只看引號中的文字：「在網際網路發達的時代，我們必須思考如何更靈活地操縱這些工具，而非被它們操縱。」，其實我們也寫得出來，不同於一般學生，本文作者的閱讀經驗使他通過馬雲，有了一個漂亮的開場。

在提出個人觀點與評斷之外，考題通常也希望考生連結個人經驗，這一部分對於剛接觸國寫練習的人而言，很容易被忽略，或者只有在文章最後草草帶過，事實上，這也是評分的重點，在篇幅上至少要占三分之一。

 

註1：馬雲應俄羅斯總理梅德韋傑夫邀請，參加在莫斯科舉行的開放創新論壇。

註2：摘要練習參考資料 http://sex.ncu.edu.tw/papers/4-5.php

註3：議題的種類可以參考：

(1) 聯合國十七項永續發展目標(Sustainable Development Goals, SDGs)、

(2) 教育部十二年國民基本教育課程綱要19項議題