互動性很強的課程上

老師永遠不會枯竭

就像掌握了吸星大法

課越上越豐富

老師建構學生思想的同時

學生也幫助老師建構了課程

案例越來越生動鮮活

內容越來越生動貼切

甚至感覺課程開發和上課的界限越來越模糊

上課即開發課程

開發課程即需不斷上課！！！

p=25

講課就應該像拉風箱

要有推有拉

這樣學生才會參與

才會積極思考

才會主動分享

才不會覺得枯燥

老師才會把握學生建構的狀況

才能給出針對性點評

才能促進學生更深入性的探討

才能收集到更鮮活

更貼近實務的案例

才能持續不斷的豐富課程

p=26 五星級教學＝師生要拍花掌第一步驟＝聚焦問題第二部＝激活舊知第三部＝論證新知第四部＝應用新知第五部＝融會貫通易經＝天地相交胃之泰泰者通也，天地陰陽相交而和，萬物生成，故為泰。天氣下行地氣上行陰陽交匯才會通泰。天地不交就是各玩各的天高高在上地兀自在下彼此不交匯陷入否態如果課程設計只設計完老師如何宣講的部分充其量就完成了設計的一半而實際上的課堂應該是老師和學生拍花掌的過程師生互動的過程必須在課程開發中充分考慮和設計而不是老師在課堂上靈活掌握！！！！！！五行==木火土金水目標確立內容搜集型式設計邏輯梳理過程控制 1956年布盧姆：授課的目標＝知識＝技能＝態度績效與培訓 中国公学十八年级毕业赠言[1] 诸位毕业同学：你们现在要离开母校了，我没有什么礼物送给你们，只好送你们一句话罢。这一句话是：“不要抛弃学问。”以前的功课也许有一大部分是为了这张毕业文凭，不得以而做的，从今以后，你们可以依自己的心愿去自由研究了。趁现在年富力强的时候努力做一种专门的学问。少年是一去不复返的，等到精力衰减时，要做学问也来不及了。即为吃饭计，学问决不会辜负人的。吃饭而不求学问，三年五年之后，你们都会被后来少年所淘汰掉的。到那时再想做点学问来补救，恐怕已晚了。有人说：“出去做事之后，生活问题急需解决，哪里、有功夫去读书？即使要做学问，既没有图书馆，又没有实验室，哪能做学问？” 我要对你们说：凡是等到有了图书馆方肯读书的，有了图书馆也不会读书；凡是要等有了实验室方才做研究的，有了实验室也不肯做研究。你有了决心要研究一个问题自然会撙衣缩食去买书，自然会想法子来设置仪器。至于时间，更不成问题。达尔文一生多病，不能多做工，每天只能做一点钟的工作。你们看他的成绩！每天花一点钟看10页有用的书，每年可看3600多页，30年可读11万页的书。诸位，11万页的书可以使你成为学者了。可是，每天看3种小报也得费你一点半钟的工夫，4圈麻将也得费你一点半钟的光阴。看小报呢，还是打麻将呢，还是努力做一个学者呢？全靠你自己的选择！易卜生说：“你最大的责任是把你这块材料铸造成器。” 学问便是铸器的工作。抛弃了学问便是毁了你自己。再会了！你的母校眼睁睁地要看你们10年后成什么器。文/胡适 arnew 摘自《演讲与口才》2009年8月

1.01的365次方＝37.7834

0.99的365次方＝0.0255

每天努力一％一年增長36倍多

每天漏氣ㄧ%一年以後剩下原來的百分之二

講師一定要儘最大的努力

把問題放在自己能夠控制的範圍內去解決

＝向課堂要效果！！！

態度的五個階層＝接受＝反應＝價值化＝＝信奉＝性格化

如果一門課程有一百頁的ppt

其中有一頁的ppt

分量跟其他99頁一樣重要

最可能的是哪一頁？

答案是：目標描述的那一頁ppt

課程目標還有一個明顯的作用就是指導課程效果的測評！！！

lee：李子曰：好的測評有時候比培訓還要重要

因為從測評知道：企業需要的培訓是什麼？培訓的重點是什麼？

有的企業測評以後甚至不用培訓了！因為：測評了解了真實性！！！

測評對於企業也有差別人性更是如此

在大陸對於主管的公司目標測評

如果是用選擇題：

一致性很強

如果是填空題＝＝那些五花八門＝＝＝＝讓您看到最真實的一面！！！！

在建構式的課堂上

如老師一堂課宣講的時間超過50%,我們就可以認為這堂課是失敗的！！！

在網路高度普及的今天

以知識為主的課程根本沒有必要面授

e-learning是經濟最高效的方法

凡要面授的課程,傳授的必然是態度和技能為主的能力

那麼課堂建構必不可少！！！！！

李子曰：

課堂建構在講師的邏輯

課程目標在老師的使命

課程執行在老師的魅力

課程效益在學員的獲利

score

背景

衝突

選擇

結果

評論

起承轉合

關於翻轉教育的起承轉合＝＝＝

＝＝教學目標：認識翻轉：指定明師＝先做測評

故事

台灣發展

企業運用＝

當場效益＝測評超越