金門日報社論–協助各校提出特色　催化金門整體教育亮點

金門日報3日社論–協助各校提出特色　催化金門整體教育亮點，全文如下：

隨著翻轉教育與精緻教育理念受到重視，從教育部到各地方層級教育單位，均頒訂補助與評鑑計畫，著手推動學校發展特色或亮點，期盼接軌國際，發出光芒！

陳縣長推動「五鄉鎮五亮點，要讓鄉親看得到牛肉」；教育處「四年計畫」中，將「協助各校提出亮點特色」列為第一年推動重點，是教育與縣政吻合的第一步。

過去，全縣或鄉鎮推動特色活動，都只有觀光思維，而欠缺教化；只有粗獷、熱鬧，很少顧及學校教育需求，或將鄉親教化納入考量，顯得不細緻，而且無法貼近民心。換言之，鄉鎮玩自己，社區與學校也在玩自己，彼此欠缺協調整合。

鄉鎮特色亮點，需要結合學校，與社區教育，方能持續與深入。學校特色應放射到社區與鄉鎮，匯成社區或鄉鎮的識別系統。換言之，鄉鎮納入學校特色為推動亮點，而學校發展特色要能成為鄉鎮的文教重點。

如何協助各校提出亮點特色，教育處將有一連串的輔導措施。然而各中小學校必須自己先凝聚共識，預作規劃。過去十年，「標竿一百」、「經典學校」、「綠色學校」、「特色學校或亮點學校」推動已久，有些能持續，多數一段時間後就消失了，特別是小型學校，發展所謂「遊學」特色之學校，由於無法與基本學力結合，更加速了消沉。

特色學校其實是開放教育之後的產物，會引發爭論，是發展所謂「特色」，都只是全民似的活動，而未能結合學區生態、校園生活及學習課程所致；正如鄉鎮特色活動，就只是辦活動而已。

基本上評鑑學校特色，包含永續性、識別性及發展高附加價值的特色課程等三個層面，從行政管理、課程發展、教師教學、學生學習、環境營造等五部份指標去衡量。

就以永續性而言，學校亮點需符應全體教育同仁共同推動的學校願景，並且持之以恆，不會因為校長及領導者更換而改變；就識別系統而言，這些亮點應受社區居民所認同、支持，並且校內外都能耳熟能詳；就發展高附加價值的特色課程而言，不會將特色只限於社團活動，而與學生未來銜接學習無關者。

台灣有些號稱特色學校，多半是校長或領導者專長與喜好而推動，並非全體一致性。本縣也有些民俗技藝或其他特色的學校，一旦更換領導，就改變了。

若有學校推英語教學，可是都只有玩聖誕節活動，其餘都展現不出生活化學習，學校同仁、社區家長或社會各界，一直不清楚該校有何特色？那就是所發展的亮點，不被接納，無法構成識別系統。

再以某些特色觀察，國小推動如火如荼，上了國、高中以後就中斷，或者不能與之銜接，是因為未能結合課程發展而無法深入，構成學生的基本學力或生活經驗。

推動學校發展特色，如果強制性推動，將招來適應困難，應由各校自發性提報。學校推動亮點，應該建置在校園既有的基礎上，不能只是依賴有趣的感官活動，而排斥抽象推理能力的學習，更要結合家長與社區力量，一起努力。總之，不能因為領導有意推動亮點，而犧牲了教學正常化。

最重要這些學校所欲推動的亮點，能否吸引學生廣泛而有興趣的學習？符合他們的性向嗎？從學習中能得到成就感嗎？這要請有意提報的學校三思而後行。

教育行政單位宜避免陷入「堆積如山的檔案＋不斷的比賽得獎＝學校特色」的泥沼。之所以成就特色，是展現其獨特；假如所有亮點都一模一樣，絕非特色！

協助學校推動亮點應由點而面，鼓勵學校自主性；先求精緻與實質，而非好大喜功；觀察能否喚起社區教化，受到家長與鄉親肯定，而非長官認定；鄉鎮能否納入成為文教重點，而非不清不楚。

設若學校教育有特色，鄉鎮文教有亮點，就能催化整體金門教育文化新願景！