放棄人文價值 只會教出科學怪人 ☉ 程晏鈴
出處：2016/11 天下雜誌 610期《數位Ｘ教育 贏的起點》
史丹佛大學被譽為矽谷創新的核心，卻讓人文與科學院院長沙勒（Richard Saller）危機感愈來愈深。沙勒每週的行程，就是坐在會議室裡，一邊用研究古羅馬的歷史學者思惟，一邊談科技創新思考，與工學院的教授討論如何「培育二十一世紀人才」。
他深刻感受到，從過去人文學科回頭張望歷史文化的軌跡，到現在必須接受科技與人文匯流為日常，學校需要設計跨領域實作，才有創新土壤。
在任將滿十年，沙勒認為自己還在做實驗：不放棄傳統的哲學人文思想；大刀闊斧將數位能力融入課程、新增數位人文（digital humanities）等學程，培育人才的基本能力。
在強調科技創新的世界裡，人文思惟如何導入史丹佛大學的課程設計，培養出有觀點的數位人才？
以下為專訪摘要：
我們的挑戰，是教育學生如何從歷史縱深和哲學價值中找問題，同時運用數位科技回答問題。
單純學寫程式，沒辦法讓學生去辨識社會問題，自然沒辦法將技能應用在我們面臨的經濟或社會層次，所以，史丹佛不放掉傳統哲學課程。
過於強調新科技帶來的無限可能，容易忘記對「未知」感到謙虛。現在每個會議都說，學生需要社會科學教育，連工學院教授也認為，沒有人文價值，恐怕創造下一個科學怪人。
怎麼在矽谷平衡科技與人文，史丹佛還在實驗階段。五、六年前，史丹佛重新審查與修訂大學部課綱，當時電腦科學甚至不在史丹佛大學五大主修之內。如今，我們怎麼將科技融合到人文裡？
第一、辨別資訊。在數位時代做研究的方法，不是用酷炫的工具，而是更批判地去辨別網路上的資訊。
第二、強調視覺。在傳統必修課程，例如寫作跟修辭學，減少單向授課比例，要求學生結合視覺與文本。該用創新的思惟看未來的教育，閱讀和分析文本的能力還是重要，只是媒介改變，包括數位閱讀與分析、如何用線上資料庫挖掘故事、如何用視覺呈現文本等能力。
第三、加強數位人文學程。文學實驗室將電腦運算、數位工具應用到人文研究上。舉例來說，我們學院建置線上互動的古羅馬帝國地圖網站，可調整地點、運輸工具、運輸貨物與季節等變項，算出古羅馬時期運輸的經濟成本，包括費用與時間。
「跨」出新創意、新價值
史丹佛為什麼不斷創新？是因為環境讓我們每天不斷想創新、創新和創新。
史丹佛最大的特色是，為學生提供大量研究機會和跨領域的課程，包括獨立的實驗室，提供學生跨領域研究基金，甚至資助學生，去加入跟自己科系無關的實驗室與研究領域。論文審查委員會則是由來自不同科系的教授組成。
跨領域把人文學科帶進來，在成堆以創新為名的產品或服務中，辨別什麼是有價值、好的創新。
工學院有產品設計課程，要求學生結合藝術美感與設計帶來創造力，就像設計思考加上電腦運算思惟，同時找問題，也解決問題。
五年前，我們推電腦科學跟人文學科雙學位計劃，目的就是要培育跨領域數位人才，但課程要求太重；所以另一個方案是，將人文學科作為電腦科學的輔修，負擔減少一半；或者是，設計專為人文學科畢業生提供的電腦科學碩士。
除了課程，因為有資助機制，教授跨領域合作的風氣非常盛行，最成功的就是生物科技中心Bio-X；也有種子基金，鼓勵教師創業。
史丹佛的資源是透過獨立的行政機制分配，不像傳統各學院自己找資源。這個機構鼓勵跨部門、跨學科與跨活動研究。
在史丹佛，醫學院醫生都願意在大學部提案開課，甚至結合人文科學。正因為這種機制，史丹佛更容易鼓勵剛萌芽的創新（baby innovations）。
很多矽谷企業的創辦人談人文和藝術。學生也必修「創意表達」。這裡的想法是，讓學生學習如何呈現自己的想法與邏輯，可以是各種形式，雕塑、繪畫、跳舞或音樂，沒有標準答案。
過去大家談人文，傾向回頭看歷史，但我認為現在應該開始改變，向前看未來。
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沙勒
現任》史丹佛大學人文與科學院院長
學歷》伊利諾大學希臘與歷史研究學士、劍橋大學歷史博士
經歷》芝加哥大學教務長、芝加哥大學社會科學院院長、芝加哥大學教授、加州大學柏克萊分校訪問學者、斯沃斯莫爾學院助理教授