結束芬蘭的越洋採訪回到台灣時，我們突然發現，這一次芬蘭的所有受訪對象幾乎都是老師。校長曾經是老師、地方教育官員是老師、中央教育部官員也是老師……就連出版關於芬蘭教改揚名國際的學者，也曾經當過老師。
在芬蘭，每一個人都會驕傲的告訴你：「芬蘭教育奇蹟是因為這群老師。」芬蘭最優秀的高中畢業生，想當小學老師，申請大學教育系錄取率只有一○％。在網路上搜索相關資料，不管是芬蘭大學教授出國演講，或芬蘭駐外大使對外分享芬蘭教改經驗，他們都會提到「老師，是點亮國家的燭光」。
芬蘭老師不是一、兩個明星，而是一整個受到尊敬的「國家代表隊」。這個國家代表隊的養成，靠的是完整扎實的師培教育、緊密的支持系統、卓越的教學和研究能力，以及強烈的熱情及使命感。
老師選才：挑合適人選，給最嚴格訓練
在芬蘭，想當老師，沒有捷徑，也不可能短期預備（例如透過線上課程）。必須經過大學三年、碩士兩年理論和實習的考驗。
從選才開始，芬蘭老師就具備卓越的「基因」。
儘管老師是最優秀高中生的首選工作，競爭激烈。但芬蘭人知道，「學業成績最優秀，不見得擁有教師特質」。目前在美國哈佛大學教育學院任教的芬蘭教育學者帕思‧薩伯格（Pasi Sahlberg）分析，「芬蘭的師培系統，透過性向測驗等機制，從眾多擁有教學熱忱的年輕學子中，選出最好、最有動機的候選人。」
挑出最適當的人選，給予嚴格的專業訓練，準老師對自己期待很高。
《芬蘭教育這樣改！》指出，全芬蘭八所大學都擁有獨特的國家整合型師培方案，師培生除必修人文學科、以及未來要教的專科科目，大學學位還必修平均約五千個小時、一百八十個學分的教育學；碩士學位再加一百二十個學分。碩士學位代表他們具備研究、設計課程的實力。
知識之外，還必須多次通過教學現場的考驗。
赫爾辛基大學實驗學校，也是「學生老師」的實習場域（全芬蘭有十一所）。每天，來自世界各地的訪客穿梭在樓層間，可以隨意進入任何一間教室觀課。中學部副校長馬提瑪雅（Marja Martikainen）說，「今天『只』有台灣媒體、德國邦議會代表團，這週還要接待日本、荷蘭、法國、印度、巴西、西班牙的訪客………」