書與嬰兒…０～１２個月大嬰兒的閱讀行為

一個新觀念會開啟一個新世界 !

一雙重新審視兒童行為的眼睛 , 一顆以不同角度觀摩孩子想法的心 ,

會發現人類是自然的一部分 , 而孩子生命的發展也有軌跡可循.

爸爸媽媽是否想過 : 為什麼三歲前的孩子總是那麼自我中心 , 不會與人分享 ?

一個明明一歲時 “乖乖”的寶寶 , 好像在一夜之間 , 成為一個什麼都說 “不” 的孩子 ?

假如我們以成人的行為尺度,認定孩子的這些行為,是需要調整的,那麼我們的教養方針就會一直繞在尋求”如何糾正這些行為缺失”;假如我們認為這些想法和行為舉止,是孩子成長的必經階段,就會接受孩子現階段的成長,幫助孩子瞭解自己,他人和世界.

同樣地,在與一歲前嬰兒共讀時,嬰兒的一些特定閱讀行為,常被許多父母認定成搗蛋,不合作,不用心及能力不夠等行為缺失.父母在挫敗之餘,不是不再繼續念圖書給孩子聽,就是想引導孩子進入”正確的,該有的閱讀方式”,結果弄得雙方不歡而散.
然而,將心比心,換個角度來想像嬰兒的探索方式,父母將發現,那些拍,打,抓,咬,丟,翻等行為,是孩子認識圖書的必經階段 !

一個喜愛圖書的孩子,不是在一夜之爆發出他對圖書的熱情.自嬰兒時期開始與書結綠的孩子,有較多的機會累積他們的閱讀經驗,走過不同的閱讀階段,使圖書成為他生活的一部分,成為他瞭解自己與世界的一個重要來源.
不同於較大幼兒或學齡兒童的是,父母與嬰兒共讀時的焦點,應該放在嬰兒身上,而不是圖書,因為０～１２個月大嬰兒的圖書閱讀,主要是在培養與圖書的情感,以及探索”書是什麼?”
父母應該從嬰兒的視線和行為舉止,判斷閱讀活動是否要持續,擴充,或是得先暫告一段落,絕不可以圖書為中心,堅持要看完一本書或一個段落才停止.

有學者依據觀察研究,將０～１２個月大嬰兒的閱讀行為分成四個時期,雖然每一時期有它獨特的特質,但嬰兒在探索圖書時,卻有可能合併前後階段的行為.

受制於孩子動作發展的有限,嬰兒在這個與圖書初次接觸的時期,只能被動地以眼,耳接收父母手中的圖畫和念書的聲音,還不能聯結口語和圖畫間的關係.此外,嬰兒已發展出一套示警的傳達系統,當他們對圖書失去興趣時,先是移開目光,再是拱背,然後大哭.
視覺行為:短暫地定睛觀看某一圖畫,或看大人握住書的手指,移走目光.
觸覺行為:揮動的雙手,會不小心地碰觸到圖書(非有目地的).
語言行為:只在失去興趣時,發出不耐煩和哭的聲音.
情緒行為:共讀時,抓握住大人的手指而感到滿足.

隨著手的抓握能力及上半身肢體活動力的增長,此時期的嬰兒會從手無意間碰觸到圖書,意識到書的所在位置,並主動用手對書搔抓,拍,搖等,探索書本.
視覺行為:眼光較能跟隨大人用手所指示的圖文移動.
觸覺行為:搔抓,拍,打,搖動圖書.
語言行為:共讀時,仍不加入聲音,但會以哭鬧表達不願意繼續.
情緒行為:共讀時,從輕拍,磨蹭大人手臂中獲得滿足.

隨著儀式化的探索行為出現(例如:什麼東西都放入口中吃),和對熟悉人或物的經驗累積,及語音的擴展,此時期的嬰兒會以固定的幾個動作主動探索,從事掌握圖書的活動,像是咬書,嘗試用手掌拍翻書頁等.
共讀時,嬰兒會對某些熟悉的圖書顯出偏愛,從較靜態的眼神定睛示意,到較動態的以咯咯笑聲,短暫喃喃語音和拍打等動作表現.
視覺行為:能準確地,也能較長時間地注視大人以手指示的圖文.
觸覺行為:抓書入口中咬(常咬書角),以抓,拍方式示意翻書.

語言行為:共讀時,會以短暫喃喃語音和笑聲表示對書的喜愛.

情緒行為:共讀時,會回頭或對大人微笑,以表達滿足.

此期最大的特點,在於嬰兒能逐漸隨著故事的進展或不同角色的出現,以聲音(長串喃喃語音或學動物叫聲)或動作來參與共讀過程.從這時期開始,嬰兒對圖書的探索,已從外在進入到內容.
視覺行為:不需大人手指示圖,能正確地注視大人所說的書中人或物.
觸覺行為:主動以手指指出書中人或物,期望父母為他說明那是什麼:能一頁頁地翻動厚紙板書, 也能跟隨某些書中情節或人物做動作(例如:摸鼻子,揮手再見…….)
語言行為:有些嬰兒以長串喃語隨著父母共讀,有些模仿書中人或物的聲音(如牛叫,人笑….),有此會對某些故事情節哈哈大笑.
情緒行為:對與父母共讀時一塊做動作,學聲音感到滿足,故事念完時會產生類似擁抱等滿意行為. 欣賞孩子在閱讀上的努力.