創客運動發展的背景如圖1所示。起源於2004年Anderson在Make雜誌上宣稱 創客時代的來臨，當時創客的三原則是：(1)以電腦設計產品，(2)可以在網路上 自由的分享設計與協同合作，(3)使用標準化設計平台的格式，創客能將設計圖 寄到製造商指定產量，大幅縮短創意到製造的過程(Anderson, 2012)

創客運動發展的首要關鍵是，很容易在網際網路取得工具、創意、指示等， 且可以匯集全球問題解決者在線上協同合作(Martinez & Stager, 2014);其次是標 準開發平台工具與線上群眾募資平台的發展，尤其2009年歐巴馬為把製造業回流 美國，啟動Advanced Manufacturing Program，把3D列印技術列為國家政策關鍵 技術(Obama, 2009)，引發大量個人化設計的需求；2012年提出長尾理論的 Anderson（2012)出版《創客：新工業革命》中預言：「創客時代將掀起第三次 工業革命，改變世界」。

而2012年歐巴馬創客視為未來重要人才，美國開啟Maker Education Initiatives，以培育創客來增進STEM(Science, Technology, Engineering and Math) 教育主軸中能力提升的目標，在2014年舉辦了首次白宮創客嘉年華（White House Maker Faire），2015年歐巴馬更提出「Building A Nation of Maker」的目標，呼 籲所有美國人都要積極響應全美創客行動，確保全美公民不分性別、種族、背景 享有創造的機會，以全面釋放國家的潛力，因而聯邦機構、企業、非營利組織、 城市、學校等在內的各行各業積極響應總統號召，承諾聯合起來在全美建設超過 1000個創客空間(White House, 2015)。

台灣在2014年8月行政院通過科技部「3D列印科技的發展及推動」方案，具 體計畫由經濟部執掌3D列印與相關特色產業發展政策制定，其技術處運用科專 計畫開發3D列印關鍵零組件與整機系統，而其工業局以主導性新產品開發計畫 輔導3D 列印廠商研發新產品；科技部則以專題研究及產學合作方式推動創新應 用與關鍵技術研發；教育部則職掌創意數位化基礎環境建構與人才培育；衛福部 負責3D列印醫療器材相關法規之研擬；文化部則負責工藝設計在3D列印應用的 卓越人才培育(行政院, 2014a)。

相關政策也延續行政院創業拔萃方案(行政院, 2014b)，行政院另在2015年7 月通過精進策略:活化創客基地；2015年12月行政院生產力4.0發展方案決議設立 主題式創客基地，主要執行單位為教育部與勞動部(行政院, 2015)。2015年12月 勞動部首座創客基地在台中成立，勞動部北區創客基地在新莊，2016年1月開始 營運。教育部在2015年11月推動「紮根生產力4.0實務致用特色課程—創意自造」， 國中小學規畫「運用高級中等學校扎根生產力4.0實務致用特色課程」，大專校院 則推出「技專校院生產力4.0人才培育」政策。

創客的特質就是透過動手去主動學習，把創意實現出來，能清楚解釋商品的 原創思考，用動手實做展現自己解決問題的能力和自信；創客對每件新事物做出 過程都充滿好奇，對新的人事物及交流分享會有一種滿足與成就感，未來經濟的 發展與工作的創造，皆有賴於創客運動的創新能力(Peppler & Bender, 2013)。創 客精神在：(1) 動手做讓創意成真實商品或解決方案，(2)高度數位科技運用，提 升發展效能，(3)與市場接軌，提早驗證商業化可能性，尋求創業資金來源；演 變發展目標有：(1)自創工作與產業，(2)由創客進展成創業，(3)形成創客經濟 (Dougherty, 2013)。

創客教育的現況概如圖3。在2012年美國總統歐巴馬將創客視為未來人才的 重要內涵，更在2014年舉辦了白宮創客嘉年華(Whitehouse Maker Faire)，期望美 國成為一個創客國家(A Nation of Makers)，美國政府更為創客創業提供資金和培 訓，並和眾多大學、圖書館及企業合作培訓未來創客，創客已成為全美重視與全 民參與的活動。而我國教育部在2015年11月正式把創客教育列入重點推廣。創客 教育已是重要的趨勢。

翻轉學習的概念首先由美國Woodland Park高中教師Bergmann & Sams 所提出，目標是「以學生為主的學習，要能同時發展學生的認知並換回學習熱情」 (Bergmann & Sams, 2014; 林佳蓉, 2015)，是希望在教室中能創造合作學習與反思分享的學習情境，因而應用許多科技來協助，如錄製許多生動有趣教學影 片，讓學生課前在家先自我學習，進行知識的基本理解並引發問題意識，在課堂上則進行互動討論、歸納分析或創意發想等較高階學習活動(Hawks, 2014; 林佳蓉, 2015)。
在這個教學模式下，學生利用課前時間理解和記憶教學內容，課堂時間同儕 互動及師生教導增加，促進學習應用、分析、評 鑑和創造等高層認知能力的機會增加，學生顯得較有自信(Marshall & DeCapua， 2014)；增進學習專注和批判思考，改進學習態度(O’Dowd & Aguilar-Roca, 2009)，學習變得 更獨立、動機更強，對自己的學習更負責任，成為更主動的學習者(Demski, 2013)翻轉學習可以促進學習效果(Helyer & Corkill, 2015)，這是一種以提升知識應 用及解決問題導向的學習(Hawks, 2014; Helyer & Corkill, 2015; McDonald, & Smith, 2013;  黃政傑, 2014)。翻轉學習的核心理念如圖4所示。

如果認為翻轉學習最重要的就是讓學習者觀看教學影片，那真是一種對此 教學方法的一種誤解(Alvarez, 2012;林佳蓉, 2015)，翻轉教習最重要的概念是強 調要以學習者中心，老師說的少，學生主導，並且透過合作學習，促進高層次的 思考與有意義的學習(林佳蓉, 2015)，Bergmann & Sams (2014)則提出成功的翻轉 學習需包含以下的要素：合作學習、學習者中心、完善的學習環境、足夠的實施 時間、領導者的支持、資訊科技部門的協協及教師深刻的反思。本文彙總相關學者觀點，比較傳統學習與翻轉學習的特性差異如表1所示。表 1：傳統學習與翻轉學習的特性差異

（表１）

近年科技提供各項多媒體互動、同儕協同合作與溝通等創新功能，對學習模 式產生變革性的影響(黃政傑, 2014)，傳統教學下，教師講學生聽，勤做筆記， 仍然有用，但現代的教學更需要運用科技，激勵學生的好奇心和學習熱誠(林佳 蓉, 2015)。引入科技應用的翻轉學習模式，是一種「讓學習者在任何時候都可以 進行學習，並透過社群與彼此互動」的無縫學習(Looi, Seow, Zhang, So, Chen, & Won g, 2010)，應用無縫學習的概念，使翻轉學習模式整合在課前的預習、提升 問題意識，學習者在實體課堂中的學習、互動、合作，以及課後的複習、專案合 作深化學習以提升問題解決能力上，都能透過一個有效的學習平台整合，使學習 的情境與內容在轉換上更平順。這是經由事先計畫與預排性的課前預習、課堂探 究、課後深化的教學設計，建構同儕、師生多向互動、多方回饋的機制，來促進 獲取較高層次問題解決能力的學習效果，即提升知識應用或知識創造的價值 (Helyer & Corkill, 2015)。