「翻轉學習」概念與精神 

「翻轉教室」又稱 「翻轉學習」（Flipped Learning），其基本概念是將傳統的教學順序加以反轉，除了傳統實體課堂上的學習活動，更需注重實體課堂外的課前課後學習活動。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識學內化兩個階段，知識傳授是通過教師在教室裡教授基本知識與概念，讓學生瞭解基本的知識內容；知識內化則需要學生下課回家後進行練習與深化所學，因而知識傳遞的過程中，學生獲取應有的知識。但學生獨自進行練習時，正是容易發生困難的階段，當想要進行深化應用時，卻反而無人可問。翻轉教室的基本概念是以解決學習者學習問題為主要目標，把較少需要討論，學習者容易理解的知識內容在課前傳達，課前學習有助於上課的互動和表現，可管理個人內在認知負荷，而能促進學習；課堂上則透過同儕的互動、討論加強學生對概念的理解和應用，也讓老師有機會利用課堂時間裡針對學生的問題馬上解決。

一般會以為讓學習者觀看教學影片就是「翻轉學習」，這是對此教學方法的一種誤解。翻轉教習最重要的概念是強調要以學習者中心，老師說的少，學生主導，並且透過合作學習，讓課堂時間是進行高層次的思考與有意義的學習，教師扮演促進者(facilitator)或教練角色，協助學生協同合作，在這種高層次學習活動過程中，上課不再只是老師單向的教學。其實翻轉學習並不是一個全新的教學模式，翻轉學習的教學理論基礎是學習者中心、合作學習、混和學習及應用多媒體數位科技融入教學。

《以上內容，引述自實踐大學 蔡政安教授 所撰寫對「翻轉學習」的文獻資料 》

 SI翻轉學習結構

《圖1》SI翻轉學習服務設計架構圖

SI 除了利用鑑診系統來協助學生自我探索、學習輔導與職涯輔導外，也結合利用平台與視頻播放等系統，根據翻轉學習的精神與操作，設計發展有關「翻轉學習」的服務方案（圖1）。運用SI互聯網平台的機制，讓翻轉學習過程中，會運用到的角色功能，透過獨立的平台來顯示內容、操作。更重要的是，學生擁有自己的「學習平台」，可以將自己在課堂上參與授課學習的過程與回饋紀錄下來，除了成績紀錄，更重要的是能夠累積自己的學習價值，來證明自己所擁有的能力與特質。透過引導，在學校的「學習平台」又可以成為職場上行銷自己的「個人品牌平台」。

SI翻轉學習的「核心理念」 

《圖2》SI翻轉學習的核心理念

「翻轉學習」並不是單純要老師的教學方法改變成讓學生回家先〝預習〞，課堂上〝分組討論〞的模式，這種方式在有高度自學意願的班級比較容易操作使用（通常是一般印象前幾志願的升學學校或是重點大學），但對於大多數的班級學生，老師通常會遇到現實面「教學進度」與學生「自學意願」的問題。

讓老師設計自己的「翻轉學習」 課程，是以站在學生「學習能力培養」角度上（圖2），將教學過程設計成〝課前〞、〝課中〞與〝課後〞不同能力培養的操作，利用網路科技的協助，讓不同學習模式的學生可以自行掌握基礎知識能力的學習，將問題帶到課堂上，老師透過活動設計與討論的方式，來驗證與增加學生的思維能力的養成。對老師而言，第一次的教學方式是會有別於傳統課堂上的教學模式，一旦擁有經驗，運用網路科技的便利性，很多內容紀錄可以很輕易重用與累積教學價值。

老師的教學準備

《圖3》翻轉學習下老師對於教學的準備

傳統上，課堂上的教學主要是以課本為主，輔以電腦文件與網路資料。隨著雲端網路科技的技術進步，老師可準備的教學方法來越多樣性，網路上的資源也越來越多，同樣的教學主題，有可能在網路上看的到大師級的上課內容；也有可能有人解釋我們不清楚的觀念，分享在youtube或社群之中。

過量的資訊反而會造成學習上的困擾，老師在這時就扮演專家引導的角色，哪些是學習上值得參考、引用的資訊，應用雲端平台，可以自行建構出自己的老師平台或是課程平台的知識內容，利用「經緯」的概念，依照既定的課程規劃與進度，老師按所教學的課程內容與補充資訊，規劃設計出給學生的「課程進度」（就好像是「經線」），無論是老師各週教學依據或是學生自學的指引，都有一個明確的規範。

在課堂教學現場，老師在課程進度下，可以根據不同班級的學習狀況、學生能力條件、設計現場教學的學習規劃，每週的實際狀況又會是下週的參考，所以老師可以充分掌握班級的教學進度與方式，這種「學習進度」就像是另一條「緯線」，提供給學生在自己學習地圖上，利用「經緯」交錯的方式來引導學生的學習。

學生的學習程序

《圖4》學生在翻轉學習授課方式下的學習程序

在翻轉學習的模式下，學生根據老師或專家給予的課程進度或指引，來決定自己預習或是自學的進度，應用雲端科技的便利性，學生在引導下，是一個有目的性的學習，學生再根據自己的學習能力（跟智能發展、學科興趣、專長領域有關）與學習模式（跟個性特質有關）決定自己重複學習的次數、閱讀與範圍。再把過程中所發現的問題、不明瞭的地方，紀錄下來帶到課堂上與老師互動尋求解惑。在這個「課前預習」階段過程，可以養成學生對於基本知識能力的學習探索，達到自我〝記憶〞與〝理解〞的學習能力。

「翻轉學習」的重點在於課堂老師對學生學習知識的「傳授」與「解惑」，老師可以透過學習單的引導、分組討論、體驗學習、議題辯論、發表分享等課堂活動的設計，來傳授與深化學生對於知識學習的有效性與成果驗證，因為現場接觸，老師可以很輕易發現學生問題的面向、觀念的偏差與素養的不足之處，正確的給予解惑與引導，讓學生可以透過各項活動過程中，增加知識深化與應用的能力，讓學生的〝分析歸納〞與〝創意應用〞得以有機會不斷的訓練強化。

最終，我們都希望學生從課程學習中，不僅學習到基礎知識，更重要的是能夠學習到解決問題所應具備的專業能力。老師同樣可以利用雲端科技的便利性與資訊內容，同樣透過學習引導，給予學生面對問題的任務，讓學生在自己或是團隊合作的運作下，利用所學的知識嘗試著去面對與解決老師所給予的問題或挑戰，並將結果回饋到老師指定的雲端位置，老師也可以即時給予協助或回應。在這個「課程學習」的階段，學生要學習的就是培養「解決問題的能力」，除了成果可以被紀錄與展示外，更重要的是學生可以回饋在過程中所經歷與觀察到的感受，並從這之間可以與自己所擁有的特質與能力關聯起來，並且利用自己的學習平台紀錄下來，作為自我能力證明，以及擁有〝演繹整合〞、〝解決問題〞的依據。