國立臺北教育大學張新仁校長與南大學子暢談合作學習之重要
國立臺北教育大學張新仁校長與南大學子暢談合作學習之重要 |
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國立臺北教育大學張新仁校長與南大學子暢談合作學習之重要 (中央社訊息服務20150505 17:03:03)國立臺南大學於5月5日特邀國立臺北教育大學校長張新仁擔任博雅教育講座嘉賓，以「翻轉教學：分組合作學習」為題，與學子暢談在一般常態編班中進行分組合作學習的重要性，讓原本存有不同背景差異的學生，都能在國民教育階段獲得適性的發展，避免在十二年國教後反而擴大學習落差。 張新仁校長畢業於國立臺灣師範大學教育研究所，為美國德州大學奧斯丁校區課程與教學博士。專長領域包括教學原理、教材教法、班級實務、教學策略研究、教學視導與評鑑研究、認知取向教學策略。曾擔任教育部國教司科員、國中老師、國立高雄師範大學教學發展中心主任、學生事務長與教育學系系主任，以及TSSCI教育期刊主編等職務，榮獲多項學術與行政榮譽肯定，現為國立臺北教育大學校長。張校長對教育界貢獻良多，從教育原理研究到實行計畫，一步一腳印為孩子與教師拓展更寬廣的教育視野。 十二年國教上路後，教育部積極推動多項活化教學策略，如有效教學、差異化教學、補救教學、翻轉教室、多元評量等等，各有其特色，但都以「分組合作學習」為活化教學的主要關鍵。主要目的在於改變教師單向講述、學生被動聽講的傳統教學型態，轉變成以學生為中心的教學模式，使學生主動積極參與學習，進而提升學習成效。張校長強調：「沒有最好的教學策略，只有適用與否的教學策略」，所謂學習者為中心的思想即「因材施教」的延伸。張校長也提及「一宗化萬法」，即以教學宗旨為基礎便可結合各種教學策略。好比合作學習是溶劑，各種教學策略如講述教學、探索教學、混齡教學、精熟教學、差異化教學、補救教學等為溶質，相互融合就能創造出千奇百樣的多元化教學。張校長讓臺下同學們進行分組討論，同學們瞬間由被動聆聽轉為主動參與，在多元化的答案中印證了學子們擁有豐富的思考力，只是缺乏時機表達。 接著，張校長以教學目的之不同來介紹各種教學策略。教學目的大致可分三類，一為「精熟學習」，其教學策略包括以學生小組成就區分法進行工作分配、認知師徒制進行同儕互學互教、透過分組合作學習相互教學、藉由翻轉教室促進師生互動等。二為「分享討論」，主要策略有配對學習、六六討論、腦力激盪，視學習任務進行異質或同質配對，在過程中穿插討論，並由教師扮演主持、引導、回饋、補充的角色，學生則是分享的主要角色。三為「探究學習」，涵括團體探究法、共同學習法、拼圖法、拼圖法變化式。團體探究法是由學生共同規劃、探究後，將得出的成果以上臺報告或上傳影片等方式進行分享，再由師生共同評量。共同學習法為老師給予學生共同的學習任務，最後再發表成果展覽。拼圖法其目的則在於激盪不同觀點，達到「學思達」(學習、思考、表達)的最終目標。 最後，張校長歸納這些教學革新構想的共同特徵：聚焦學生學習成效的提升、側重高參與及高互動的教學型態、著眼學生學習主動性及續航力的養成。這樣的多元學習成效是構成終身學習力的重要基礎，因為傳統學力概念已經不敷二十一世紀的需求，所以翻轉教學有其必要性。張校長期許在座學子不論未來是否從事教職，都要有革新教育的思維才能引發孩子的思考力，改變外國人對華人被動學習的主觀印象，使臺灣在教育視野上能更勝一籌。 訊息來源：國立台南大學 本文含多媒體檔 (Multimedia files included)： |
